2012年2月27日，中医教研室梁晓春主任、孙华副主任、徐慧媛教授、张孟仁教授及教学秘书朴元林副教授一行五人前往台湾省台中市中国医药大学中医学院参加了PBL训练营。此次活动由PBL先行者及积极倡导者、医学教育专家、该校现任教师培育暨发展中心主任关超然教授主讲，通过介绍PBL的基本理念、方法及实施技巧，演示该校PBL教学，组织深入讨论PBL在中医教学中的应用，阐述了将PBL应用于中医教育的必要性及重要性。
    PBL是Problem based learning 的缩写，中文译为“以问题为导向的学习”或“问题导向式学习”。20世纪60年代，加拿大McMaster大学建立了世界上第一所以PBL为核心课程的医学院，该校创立了“问题导向学习”的教育哲理，建立了以学生为中心、以问题为教材、以小组为模式及以讨论为学习的形式。20世纪80年代PBL逐渐扩散欧美医学院校，90年代渐入亚洲的日本、马来西亚以及台湾地区的医学院校。近五年来，大陆的一些医学院校也开始不同规模地设立PBL课程。台湾台中市中国医药大学于2004年起进行中医PBL教学，是世界中医教育界中最早实施该模式的大学，国内上海中医药大学等院校也专门派教师到该校学习中医PBL。
    PBL主要通过临床架构情境即设计案例来教学，因此，也可以说是以案例为导向的学习。PBL案例是教学活动的核心，是小组讨论的基础，是实施的载体，是教学成功与否的关键一环。良好的PBL案例具有情境化、生活化、人性化、整合化等特点。
    PBL建立在成人教育理念基础上。在小组讨论学习中，学生有tutor引导，而不是由teacher教授，学生不能把老师当成知识源泉，而是要亲自动手、动口和动脑。以学生为中心是PBL的精髓，学生在互动、讨论和学习的过程中培养了自己的沟通能力和团队合作精神。
    不同于传统被动学习的教学方法，PBL主旨在于培养学生终生学习的能力，它强调的自主学习、团队合作精神与现在医疗要求的团队合作、整体医疗的精神是契合的。PBL在医学教育中的特色及长处在于，它体现了知行合一、学以致用的理念，早期接触临床（相关知识），并能贯穿所思、所学、所为而达到临床思辨的境界。
    总之，PBL具有以学生学习为中心、以案例问题为平台、以信息查证为辅证、以小组讨论为动力、以整合知识和能力为手段、以团队合作为前提、以能力素养为主轴、以多元评比为标杆等特点，贯穿了以人为本、自主终生学习的理念。从自主学习、终生学习以及医疗服务之最终目标看，中医西医并无二致，从培养医学生能力来考虑，中医引入PBL教学也势在必行。有鉴于此，我教研室拟在我校本科生中医学课程的部分教学内容中也引入PBL。